字面意義來理解就是幼兒園與小學教育銜接，也是幼兒在其進步過程中所面臨的一個嚴重的轉機期，如果解決得不好，就會對幼兒日后的進步帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣的從思維形式、學習習慣、社會技能等方面順應小學生活，順利實現幼小銜接。
幼小銜接 問題是長期被教育工作者和家長所關注卻不斷沒有得到很好處理的難題。孩子入學后產生厭學心情、留意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是因為幼小銜接不當所致。在國家，很大一局部是4個老人，加上父母兩人帶一個孩子，這就導致了一代小皇帝的誕生。大家總是想把好的給孩子，但不知道孩子應該擁有的不是溺愛，將就;而是正確的引導。
有兩方面的問題導致幼小銜接難以得到處理。
1、幼兒園為了迎合家長只注重知識上的片面銜接，不重視幼兒思維形式、學習習慣、社會技能等方面銜接。
2、家長與幼兒園之間的配合沒有溝通好。
《幼兒園教育指導綱要》也明確指出:幼兒園以家庭、社區(qū)親密合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進步發(fā)明合格的條件。因而研究幼小銜接問題，做好銜接工作是非常重要的。
(一) 幼兒園和小學之間缺乏聯系
幼兒園和小學是兩種差異類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全差異的。
1.在學習生活上
幼兒園以游戲為主，重視將教學內容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，孩子大多例題來學習知識，知識的遷移水平需求很強，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。
不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡，課間非常鐘本人不會支配。從而開始厭學。
2.在人際關系上
幼兒園老師和孩子終日相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和老師的接觸主要是上課，同窗間的交往也很少。如:小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因而，與老師的接觸主要是上課，和同窗間的交往也很少。
3.在標準和要求上
在幼兒園孩子只需按時吃飯，按時睡覺。乖乖的不出什么大問題就會得到教師的表彰，而到了小學教師和家長較注重孩子知識、水平的造就，學習不好就會成為挨罵甚至挨打的理由。
