多羅科學教育致力于4-16歲的幼少兒機器人教育培訓，通過機器人的設計、組裝、編程與運行，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力(動手能力、創(chuàng)造力和思維能力)。幼兒積木機器人課程特色：初級課程使用積木機器人進行教學，積木機器人使用由韓國ROBOROBO公司研發(fā)的ROBO KIDS 機器人產(chǎn)品，其各個零部件均為積木模塊，使得由于年齡太小而不能學習中高級課程的幼兒也能進行搭建和編程的學習。這一創(chuàng)舉彌補了國內(nèi)幼兒機器人教育的空白，使得幼兒也能接受機器人的啟蒙教育。
幼兒積木機器人課程簡介：初級課程為積木機器人課程，該課程分成啟蒙課程、拓展課程和進階課程三個部分，目前每個部分都有40種主題。啟蒙課程：基礎搭建和程序體驗主要內(nèi)容是機器人的基本部件的認識和機器人基本功能的介紹，老師會隨著課程的進度，以每節(jié)課介紹一種零部件、搭建一個機器人、學習一個科學知識點、認知一個程序的模式進行課堂教學，學員在這個過程中，會由淺入深，由少到多的掌握機器人的相關知識和搭建方法，通過設計與組裝機器人、輸入預設的程序，培養(yǎng)孩子動手能力與創(chuàng)造力，激發(fā)對機器人的興趣。拓展課程：編程體驗在啟蒙課程的基礎之上，增加新的傳感器，熟悉各種編程程序卡，學會用卡片做簡單的編程。開始體會編程的思維和帶來的樂趣。
完成拓展課程的學習，學員會理解機器人其實就是能夠完成人類給予的各種任務的智能機器。進階課程：模擬現(xiàn)實（主題任務）孩子們在熟悉各種程序的意義基礎之上，觀察思考生活中的機器人，搭建出這些機器的基本構(gòu)造，通過程序編輯模擬功能。進階課程在大量引導孩子們思考功能和程序之間的關系，以及按照主體任務完成編程任務的過程中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和分析能力。
多羅科學教學理念宗旨：動手能力:動手能力這個詞的詞源是“hands-on”，這個詞的意思雖然有動手操作的意思，可實際含義比動手操作寬泛得多，還有親身體驗，親自實踐的意思(韋氏詞典：relating to， being， or providing direct practical experience in the operation or functioning of something)。所以，動手能力的培養(yǎng)，不光是一個手指活動的過程，而是一個手腦結(jié)合，心情愉快，有目標的，大腦指揮手部的操作過程。想象力:想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。培養(yǎng)想象力，首先要積累豐富的知識和生存經(jīng)驗；

其次要保持和發(fā)展自己的好奇心，再次，應善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術，發(fā)明新設備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。想象力與創(chuàng)造力的區(qū)別在于：想象力只在頭腦里，可以有各種奇奇怪怪的想法和天馬行空的思考，創(chuàng)造力則要從想象力里面轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實中，有能力把想象出的東西變成實際可操作的、可以創(chuàng)造出來的東西的能力。所以說一個人只有想象力，沒有創(chuàng)造力的話，永遠只能是空想家。
邏輯思維：邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。 邏輯思維是分析性的，按部就班。做邏輯思維時，每一步必須準確無誤，否則無法得出正確的結(jié)論。我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”?？破罩R：現(xiàn)在的時代，是機器人智能的時代。在我們的生活之中，有許多類似機器人智能的產(chǎn)品——雖然我們并不稱呼它們?yōu)闄C器人。這些東西，與我們的生活息息相關，孩子們對此充滿好奇并渴望了解。機器人相關的科普知識包括：機器人發(fā)展的歷史、機器人的機構(gòu)與部件、機器人的程序控制等。
探究精神：以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育積極提倡以學生親歷探究為主的學習活動，并把問題意識的培養(yǎng)作為科學探究的首要內(nèi)容標準。這是因為問題意識是一種探究意識，是一種質(zhì)疑精神，是學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題時，所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來，積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。
因此，在科學教育中，學生問題意識的培養(yǎng)占有極其重要的地位，它是啟迪探究精神之本、開發(fā)創(chuàng)新潛能之源。挫折教育：挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；

而那些生活在逆境中飽經(jīng)風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。

因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。

溝通能力：構(gòu)成溝通能力有兩個因素，一是思維是否清晰，能否有效地收集信息，并做出邏輯的分析和判斷。

另一則是能否貼切地表達出（無論是口頭還是書面）自己的思維過程和結(jié)果。

而前者更重要，沒有思維的基礎，再好的語言技巧，也不可能拿到（傳達、說服、影響）的結(jié)果。

分類排序：良好的生活方式，良好的習慣是保證孩子健康成長的基石、是健康人格之根，是成功人生之基。

成功與失敗的較大分野，來自不同的習慣，好習慣是開啟成功之門的鑰匙，壞習慣是則一扇向失敗敞開的門。

良好的分類排序的習慣，可以幫助我們有條理地、有組織地安排各構(gòu)成部分以求達到正常的運轉(zhuǎn)或良好的外觀的狀態(tài)。

雄性教育：男孩愛動腦、愛挑戰(zhàn)、愛運動、愛創(chuàng)新，這些行為傾向都與男孩體內(nèi)更高水平的雄性激素分泌有關，但這些往往變成男孩們不聽話、不守規(guī)矩的表現(xiàn)。

而目前的教育體系，幼兒及小學階段女老師居多，男孩子們長期得不到男性老師的關懷與支持，對于他們的成長，有一定不利，機器人教育親一色的男老師，彌補孩子雄性教育的缺失。

如今教育行業(yè)發(fā)展是多樣化的，機器人教育正越來越被人們所關注。

多羅科學幼兒積木算是行業(yè)中的大品牌，在業(yè)界名聲大噪。

多羅科學幼兒積木推出了教育機器人系列產(chǎn)品，不僅牢牢結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新學習方法，多羅科學幼兒積木在市場上也是備受很多家長們的關注。