科學的、完整的精英教育體制

常青藤教育體制由常青藤兒童教育理論、常青藤教育精神和教育方針、，常青藤教育十大法則、常青藤教育教學內(nèi)容（常青藤教育教學獨一無二的班級設置、完整的教材體制、課程設計與特色支配、環(huán)境創(chuàng)設、主題活動）、服務于教學水平的輔助與支撐管理體制、及教育培訓體制有機形成。并依據(jù)童齡開發(fā)構成了幼兒園教育教學體制（3—6歲）和早教園早期開發(fā)教育體制（0--3歲）。

常青藤教育體制扭轉了學前教育的傳統(tǒng)模式----保育模式，糾偏以記憶性、知識性為主的左腦開發(fā)教育體制，轉向左右腦平衡進步，顛覆事實普遍持有的有悖兒童成長規(guī)律的學前教育觀念。同時，處理了國內(nèi)外學前教育體制中的弱點與不足之處，如“過度關注與尊重”、“過度強調(diào)思維收斂的知識性訓練”、“過分強調(diào)思維發(fā)散和行為自由”，而不能由發(fā)散，兼顧適度收斂與專一的不足。

常青藤教育體制正在重塑國家學前教育體制。

學科交叉、科學務實

國家常青藤教育研究院由北京艾維常青藤教育科技股份有限公司加盟設立，結合美國哈佛大學醫(yī)學院、美國常青藤兒童思維拓展研究中心等機構的學者共同開展學前教育研究，以“兒童教育行為”為研究對象，提出了“兒童教育行為學”理論。

研究院以腦科學等醫(yī)學理論與兒童教育行為學研究為基礎，聯(lián)合國家兒童教育實際，與國際精英教育方針相融合，構成了一套科學的兒童教育理論和學前教育教學體制，努力于0-6歲兒童的思維、心情、潛能和素質造就。

研究院就兒童成長發(fā)育的醫(yī)學、心理學、行為學等相干性展開跨學科和邊緣交叉學科的理論研究與探索，并開展前瞻性的兒童教育理論研究工作，如，“信息流吸收（負熵吸入）與兒童大腦發(fā)育成長正關聯(lián)耦合的生物學、醫(yī)學機理探究”、“親子關系（泛親子關系）交流中心情應對對兒童心理活動與行為進步的相互關系研究”等。

研發(fā)成績

在“兒童無意識認知與進步”、“兒童無過錯假設”和“幼兒成長不可逆”等研究成績的基礎上，構成了“兒童無意識學習”的兒童教育理論成績，在該理論指導下進一步取得以下研發(fā)成績：

1、常青藤教學大綱與課程研發(fā)教案（構成40門以上課程與教材）

2、常青藤教學管理規(guī)范

3、常青藤行政后勤管理規(guī)范

4、常青藤師資培訓體制與培訓教程

5.常青藤教學環(huán)境創(chuàng)設（二十種特色教學與體驗室）

6.常青藤家長教育素養(yǎng)提升類書藉與期刊雜志