潛能教育是一項偉大的工程，而作為老師要善于開發(fā)學生的潛能，發(fā)現其閃光點，而陳杰就是一位這樣的老師，他被稱為：“壞孩子”的潛能開發(fā)者。
7年前，吉林省第二實驗學校發(fā)生了一起驚動事件，即“潛能班”事件。所謂“潛能班”即把一群“問題學生”集中到一個班級，采納適合的辦法給予他們特別的教育。“潛能班”創(chuàng)立之初，惹起一些家長的激烈不滿，并被多家媒體批評，一時間鬧得沸沸揚揚。然而，兩年后，這個“潛能班”卻因取得了耀眼的教育成績獲得了家長的贊譽、媒體的贊揚。現在，潛能教育已經成為吉林省第二實驗學校的辦學思想和辦學方針，吉林省第二實驗學校教學副校長陳杰就是潛能教育的創(chuàng)立者和實踐者之一。
由“壞孩子”組成的“潛能班”
陳杰說本人“本是個普一般通的化學老師”，癡迷于課程改革與實踐研究，曾獲全國科研型名老師名稱。后來做過年級組長、教研組長、年級主任、教科研中心主任、教導處副主任等，2007年開始做教學副校長。
擅長教學研究的陳杰還特別會當班主任。持續(xù)6年負責班主任工作、持續(xù)6年負責年級組長的經歷使他對德育有著本人的理解：在教學中發(fā)現學生的特點和潛能，從而激發(fā)學生潛在的向上要素，使學生“親其師而信其道”。
基于他的這些特點，校長宋戈把一個重擔交給了陳杰——處理“問題學生”的教育難題。陳杰提出了三個方案，其中一個就是后來被學校采用的“潛能班”方案。陳杰說：“咱們把各方面素質進步能力低于其水平范疇的學生組織在一起，用有效的教育教學形式引導，使其達到或致力達到預約目的。咱們稱這樣的學生為‘潛能生’，稱這個班級為‘潛能班’。”
“潛能班”興辦之初有諸多人反對，2003年1月，確定“潛能班”的學生名單時，陳杰遭遇了最大的挑戰(zhàn)。“學生們都擠著進實驗班，誰情愿進‘潛能班’啊!”在開會聽取了班主任、科任教師與學生們的倡議后，陳杰召開了家長會。一些家長聽了陳杰的意圖后，有的罵人，有的要打架。在陳杰一再陳述學校的苦心和對家長的承諾后，8位家長給孩子報了名。當年3月1日，8名學生組成的“潛能班”正式開班，陳杰開始了“潛能班”實驗。
用心尋找“潛能生”的閃光點
“‘潛能班’就是要最大限度為‘潛能生’提供學習機會，為他們發(fā)明一個積極、平等、有越來越多互動機會的學習環(huán)境，消除他們的自卑心理，從而協助他們獲得更好的進步。”
為了實現這樣的目的，陳杰想方設法在工作中給予“潛能生”愛心、平等和尊重。
他讓學生本人選班主任;在8名學生中選了6名班干部;讓實驗班的教師教授“潛能班”的所有課程;致力增強老師和學生的溝通，用談話代替嚴厲的批評;采納“小步子，低起點”的教學策略，協助學生重樹決心;經常創(chuàng)設一些情境，協助學生獲得成功，并重視學生學習習慣的養(yǎng)成。
在一次學生籃球競賽中，“潛能班”的學生憋著勁想得第一，盡管認真練習，但還是在競賽中失敗了。往日里橫沖直撞、不守規(guī)矩的學生回到教室里大哭，把課桌砸得稀巴爛。這件事驚動了全校，有人倡議莊重解決，陳杰反而以為此事反映了“潛能班”學生的集體意識。他沒有批評學生，反而肯定了他們?yōu)榧w爭取好評的精神，并動之以情、曉之以理地教育學生應該學會面對失敗，學會積極地為班級爭取好評。學生們想通了，不只承認了不對，還主動把家長找來修理好了被砸壞的課桌。
學生小林因父母離異不愛學習，陳杰經常為他做思想工作。當陳杰得知小林跑步速度快后，便敦促擔任老師為小林報名加入了學校運動會，結果小林獲得了短跑競賽的年級冠軍。陳杰還讓“潛能班”的班主任在全班表彰小林，又將他推薦到學校學生會，成為體育部委員。不久，小林的學習成果大幅度提升，在體育部的工作也開展得很好。
在陳杰與其他教師的致力下，“潛能班”的學生一直發(fā)展，陸續(xù)有十幾名學生主動要求參加“潛能班”，“潛能班”一下進步到28人。
興辦一年后，陳杰對“潛能班”的學生進行考察，結果顯示，學生的學習狀態(tài)顯著改善，學習主動性加強，把握了必定的學習辦法。學生平等地處于同樣的起點，漸漸建立起了自信。
談起對“潛能班”教學的探索，陳杰說：“老師的愛應該是持久的，要學會布滿激情地等侯。學生知識的積累、水平的造就、品德的構成都不是一蹴而就的，要通過重復的致力才能成功。有時‘潛能生’獲得發(fā)展就像蝸牛行走，很緩慢，還往往會重復，這就需求咱們持久、耐心、細致地教育他們。咱們要善于應用放大鏡，尋找‘潛能生’身上哪怕是非常微小的閃光點。”
把潛能教育推向全國
2004年7月，“潛能班”學生全部加入中考，無一人流失，總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率均達到或超過預期目的。中考卷滿分600分，“潛能班”學生總分500分以上的有5人，整體順利升入高一級學校。陳杰“潛能班”的實驗探索告一段落。
盡管“潛能班”的實驗探索結束了，但潛能教育在吉林省第二實驗學校卻產生了深刻的影響。潛能教育已經成為學校的一種辦學方針和辦學思想，在“潛能班”的教育實踐基礎上，學校構成了特有的潛能教育方針——“關注個性、開發(fā)潛能、科學施教、全面育人”。
2005年至2006年，陳杰在年級管理中繼續(xù)創(chuàng)新“潛能”理論，大膽采納培優(yōu)和補差并行的教育教學管理手段，極大地調動了班主任和任課老師的積極性和工作熱忱，也使得各個層次的學生都在已有的基礎上得到了最大的進步和提升。
2006年，學校申報的《潛能教育理論與實踐的深入研究》被確立為吉林省教育科學“十一五”布局重點課題。“從‘潛能生’教育到潛能教育，是由點到面，是一種教育的新飛躍。”陳杰說。
2007年，學校“潛能教育”理論研究和探索榮獲吉林省科學技術發(fā)展獎、吉林省基礎教育教學成績一等獎。2009年，旨在推廣吉林省第二實驗學校潛能教育成功經驗的全國中小學整改委學術專題會議在長春召開，學校希望“施行潛能教育，造福每個家庭”的嘗試能夠示范一方，影響全國。作為潛能教育的探索者、實踐者、研究者，陳杰說，他要做的事情還有諸多。
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