厚望齋作文既有編者二十年的執(zhí)著探索，又得十余位特級(jí)教師、教授分別從傳統(tǒng)文化、語言、作文、哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)多方面導(dǎo)引、呵護(hù)、滋補(bǔ)、修剪和烘托，故得另辟蹊徑。如趙慕熹先生（北京享受專家津貼的特級(jí)教師，教育教學(xué)評(píng)價(jià)專家），從厚望齋作文的設(shè)想到成型，不僅作了高屋建瓴的宏觀指導(dǎo)，還對(duì)各階段、各版塊如何進(jìn)行訓(xùn)練后的評(píng)價(jià)對(duì)編者進(jìn)行具體入微的指導(dǎo)。劉丙辛先生（北京教育學(xué)院教授）從哲學(xué)、邏輯學(xué)的角度提出許多寶貴的意見和建議，使這套教材進(jìn)入更新更深的境界。

小學(xué)作文教學(xué)名家中絕大多數(shù)是積淀型、經(jīng)驗(yàn)型的，一般教師仰之彌高，無法指望項(xiàng)背（如王有聲先生俯拾即材，靳家彥先生滿腹經(jīng)綸）。就算能請(qǐng)他們指導(dǎo)十天半月，那“內(nèi)功”也無法速成。厚望齋作文卻能讓多數(shù)教師通過培訓(xùn)后能順利使用。 厚望書齋的專職教師中，除我本人外，教齡較長的不到五年，較短的才一年多，還有連培訓(xùn)帶見習(xí)、實(shí)習(xí)半年左右就上崗的應(yīng)屆畢業(yè)生。04年秋季學(xué)期，我們?cè)谑吧叫W(xué)試行了一個(gè)新的訓(xùn)練模式：由書齋培訓(xùn)該校教師，再由他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果是，因?yàn)檫@些老師更有組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又更熟悉自己的學(xué)生，比起每周只見一次面的課外班教師，訓(xùn)練起來更得心應(yīng)手，這說明該系列不但沒有排他性，還有更廣闊的發(fā)展空間。

厚望齋作文的深度讓絕大多數(shù)未受過培訓(xùn)的教師無法簡(jiǎn)單模仿。不要說“神”了，連“形”也學(xué)不全。如“觀察描寫人物的外貌特點(diǎn)”一練中“從衣著服飾推測(cè)人物的生活條件”一題，我曾在招聘面試時(shí)讓教師做，很少有教師考慮到三方面以上的可能性，更不用說引申到現(xiàn)象和本質(zhì)的深度了。再如一實(shí)習(xí)教師剛聽完中年級(jí)的課后試講低年級(jí)的同一個(gè)題：“人物的語言特點(diǎn)”，她照搬“別喝了，你已經(jīng)開始亂碼了，再喝就死機(jī)了”一例，絕大多數(shù)學(xué)生莫名其妙，其實(shí)低年級(jí)另有合適的例子：一個(gè)人去打獵，他發(fā)現(xiàn)獵物后悄悄地繞到它后面舉槍大喝：“不許動(dòng)，舉起手來！”一個(gè)人半夜起來打蚊子，打了一只，他兒子問為什么不打另一只，他說：“證據(jù)不足。”……教師培訓(xùn)的內(nèi)容分階段，僅自信階段就需培訓(xùn) 20 小時(shí)左右，培訓(xùn)內(nèi)容為本人面授，大量的事例、案例都在培訓(xùn)中傳承，這就大大減少了“濫”和核心技術(shù)流失的風(fēng)險(xiǎn)。