學(xué)業(yè)通教育——國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教育布局與上學(xué)服務(wù)
一、在線教育的冷思索
站在互聯(lián)網(wǎng)+的風(fēng)口上，目前各類(lèi)機(jī)構(gòu)推出的在線教育種類(lèi)繁多：有做家教平臺(tái)的，有做課件的，有做題庫(kù)的，有做教育O2O的，也有做校園數(shù)字化處理方案的……，產(chǎn)品看起來(lái)很飽滿，市場(chǎng)也很熱鬧，但結(jié)果卻很骨感，用戶真正買(mǎi)賬的不多！究其緣由，應(yīng)該還是與教育的實(shí)際需要存在距離，沒(méi)找準(zhǔn)在線教育到底能干什么、該干什么，真正的價(jià)值在哪里？
作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，在線教育傳承了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人才的基因，有著天生的血統(tǒng)，但似乎偏浮躁和惰性了，沒(méi)有充分施展其基因優(yōu)勢(shì)，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上，可能受資本逐利的影響，亦或?qū)逃?guī)律理解不深，大都在走“捷徑”，根本是直接把教輔、課件或題庫(kù)等搬到網(wǎng)上或移動(dòng)終端，然后簡(jiǎn)單添加一些地位、統(tǒng)計(jì)與社交等性能，表面上無(wú)所不能，但實(shí)際使用起來(lái)，總覺(jué)得缺點(diǎn)什么，她，就是“教育布局”！
教育布局貫穿人的一生，每個(gè)人在差異年齡、差異階段、差異層次需求承受教育的形式、程度等都應(yīng)該是個(gè)性化的，而這種教育需要往往本身是不清晰的，傳統(tǒng)的教學(xué)也是無(wú)奈處理的。這，才是在線教育真正的用武之地——依靠互聯(lián)網(wǎng)和大資料使用技術(shù)，分析每個(gè)目的顧客的個(gè)性，為其布局學(xué)習(xí)目的、定制學(xué)習(xí)方案，并提供有針對(duì)性的過(guò)程性指導(dǎo)與服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率，防止學(xué)習(xí)者在海量的內(nèi)容資源中反復(fù)且盲目地浪費(fèi)本人的可貴時(shí)間。
所以，我以為目前大多數(shù)的在線教育實(shí)際上只是在線教育的內(nèi)容提供商，只完成了教育+互聯(lián)網(wǎng)的原始積累，與互聯(lián)網(wǎng)+教育還有必定的距離。
二、在線教育的虛偽繁榮
近兩年在線教育加盟熱潮一直，數(shù)以百億的資金爭(zhēng)相進(jìn)入，在資金的推進(jìn)下，在線教育市場(chǎng)現(xiàn)狀又如何呢？
在線教育主要包含K12（基礎(chǔ)教育）、高等教育、繼續(xù)教育三個(gè)階段。目前在線教育在高等教育、繼續(xù)教育（含語(yǔ)言培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)等）階段表面看取得了必定的成果，但這并不說(shuō)明在線教育在這兩個(gè)階段的產(chǎn)品和市場(chǎng)是成熟的，而是這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)者趨于成熟，他們有較強(qiáng)的判斷力，知道本人需求什么，并且有比較富有的學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是他們有試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，對(duì)試錯(cuò)本錢(qián)并不敏感。
而K12則不合，國(guó)家的高考體系決定了學(xué)生和家長(zhǎng)不敢試錯(cuò)，而中小學(xué)的教育模式又決定了學(xué)生沒(méi)有豐富的可部署時(shí)間，所以海量?jī)?nèi)容供應(yīng)式的在線教育貌似繁榮，但實(shí)際使用和經(jīng)營(yíng)都難成規(guī)模，這就是為什么大量做K12在線教育的機(jī)構(gòu)屢遭挫敗的緣由。
三、學(xué)業(yè)通的教育情緣
學(xué)業(yè)通隊(duì)伍與教育結(jié)緣較早，早在2002年學(xué)業(yè)通隊(duì)伍就開(kāi)始做藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)和教育征詢(xún)，協(xié)助學(xué)生布局高中文理分科或藝術(shù)類(lèi)方向，后來(lái)組建教育集團(tuán)，先后舉辦了兩所本科院校、兩所中職學(xué)校、一所附屬中學(xué)，使隊(duì)伍對(duì)差異階段、差異層次的教育與市場(chǎng)需要理解越來(lái)越深。
隊(duì)伍參加教育信息化萌芽于2004年，當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)通隊(duì)伍與江西移動(dòng)合作推出“E學(xué)地帶”項(xiàng)目，也就是大家所熟知的“家校通”，咱們用4年時(shí)間使江西中小學(xué)生“E學(xué)地帶”活躍用戶達(dá)到60余萬(wàn)，收費(fèi)用戶達(dá)到16萬(wàn)余人，盡管取得了可觀的成果，但咱們始終覺(jué)得當(dāng)時(shí)“家校通”的服務(wù)定位與咱們的目的有差距，“家校通”的性能定位是平安教育，咱們希望做的是上學(xué)教育，因而咱們于2009年把整個(gè)江西用戶割接給了全通教育，算是為全通教育做了一點(diǎn)的奉獻(xiàn)。
2009年，學(xué)業(yè)通隊(duì)伍開(kāi)始布局在線教育項(xiàng)目，創(chuàng)立皆力教育與江西移動(dòng)、江西聯(lián)通、江西電信共同推出“教育引路”項(xiàng)目，為上學(xué)教育服務(wù)，當(dāng)時(shí)“教育引路”的形式就是與名校及出版機(jī)構(gòu)合作，把教輔內(nèi)容和課件直接搬到網(wǎng)上，試用和宣傳過(guò)程中明顯感覺(jué)與目的差距較大，也不能真正滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要。后來(lái)為提高互動(dòng)效果，2010年又增加了“狀元伴讀”性能，但試用和宣傳過(guò)程依然感覺(jué)達(dá)不到理想目的。于是，隊(duì)伍再次冷靜下來(lái)，大量找一線教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及教育重復(fù)座談，分析緣由，得出的結(jié)論是：產(chǎn)品性能單一，學(xué)生在海量的內(nèi)容面前無(wú)所適從，他們沒(méi)有富余的時(shí)間，也沒(méi)有試錯(cuò)的勇氣。并且，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的，他們本身又都是朦朧的，“教育引路”的性能尚無(wú)奈為他們提供個(gè)性化的布局與服務(wù)。
因而，學(xué)業(yè)通隊(duì)伍執(zhí)著地打起行囊，重啟征程！
