學(xué)業(yè)通教育——國內(nèi)先進的教育布局與上學(xué)服務(wù)
一、在線教育的冷思索
站在互聯(lián)網(wǎng)+的風(fēng)口上，目前各類機構(gòu)推出的在線教育種類繁多：有做家教平臺的，有做課件的，有做題庫的，有做教育O2O的，也有做校園數(shù)字化處理方案的……，產(chǎn)品看起來很飽滿，市場也很熱鬧，但結(jié)果卻很骨感，用戶真正買賬的不多！究其緣由，應(yīng)該還是與教育的實際需要存在距離，沒找準(zhǔn)在線教育到底能干什么、該干什么，真正的價值在哪里？
作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，在線教育傳承了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人才的基因，有著天生的血統(tǒng)，但似乎偏浮躁和惰性了，沒有充分施展其基因優(yōu)勢，在產(chǎn)品開發(fā)上，可能受資本逐利的影響，亦或?qū)逃?guī)律理解不深，大都在走“捷徑”，根本是直接把教輔、課件或題庫等搬到網(wǎng)上或移動終端，然后簡單添加一些地位、統(tǒng)計與社交等性能，表面上無所不能，但實際使用起來，總覺得缺點什么，她，就是“教育布局”！
教育布局貫穿人的一生，每個人在差異年齡、差異階段、差異層次需求承受教育的形式、程度等都應(yīng)該是個性化的，而這種教育需要往往本身是不清晰的，傳統(tǒng)的教學(xué)也是無奈處理的。這，才是在線教育真正的用武之地——依靠互聯(lián)網(wǎng)和大資料使用技術(shù)，分析每個目的顧客的個性，為其布局學(xué)習(xí)目的、定制學(xué)習(xí)方案，并提供有針對性的過程性指導(dǎo)與服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率，防止學(xué)習(xí)者在海量的內(nèi)容資源中反復(fù)且盲目地浪費本人的可貴時間。
所以，我以為目前大多數(shù)的在線教育實際上只是在線教育的內(nèi)容提供商，只完成了教育+互聯(lián)網(wǎng)的原始積累，與互聯(lián)網(wǎng)+教育還有必定的距離。
二、在線教育的虛偽繁榮
近兩年在線教育加盟熱潮一直，數(shù)以百億的資金爭相進入，在資金的推進下，在線教育市場現(xiàn)狀又如何呢？
在線教育主要包含K12（基礎(chǔ)教育）、高等教育、繼續(xù)教育三個階段。目前在線教育在高等教育、繼續(xù)教育（含語言培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)等）階段表面看取得了必定的成果，但這并不說明在線教育在這兩個階段的產(chǎn)品和市場是成熟的，而是這兩個階段的學(xué)習(xí)者趨于成熟，他們有較強的判斷力，知道本人需求什么，并且有比較富有的學(xué)習(xí)時間，更重要的是他們有試錯的機會，對試錯本錢并不敏感。
而K12則不合，國家的高考體系決定了學(xué)生和家長不敢試錯，而中小學(xué)的教育模式又決定了學(xué)生沒有豐富的可部署時間，所以海量內(nèi)容供應(yīng)式的在線教育貌似繁榮，但實際使用和經(jīng)營都難成規(guī)模，這就是為什么大量做K12在線教育的機構(gòu)屢遭挫敗的緣由。
三、學(xué)業(yè)通的教育情緣
學(xué)業(yè)通隊伍與教育結(jié)緣較早，早在2002年學(xué)業(yè)通隊伍就開始做藝術(shù)類培訓(xùn)和教育征詢，協(xié)助學(xué)生布局高中文理分科或藝術(shù)類方向，后來組建教育集團，先后舉辦了兩所本科院校、兩所中職學(xué)校、一所附屬中學(xué)，使隊伍對差異階段、差異層次的教育與市場需要理解越來越深。
隊伍參加教育信息化萌芽于2004年，當(dāng)時學(xué)業(yè)通隊伍與江西移動合作推出“E學(xué)地帶”項目，也就是大家所熟知的“家校通”，咱們用4年時間使江西中小學(xué)生“E學(xué)地帶”活躍用戶達到60余萬，收費用戶達到16萬余人，盡管取得了可觀的成果，但咱們始終覺得當(dāng)時“家校通”的服務(wù)定位與咱們的目的有差距，“家校通”的性能定位是平安教育，咱們希望做的是上學(xué)教育，因而咱們于2009年把整個江西用戶割接給了全通教育，算是為全通教育做了一點的奉獻。
2009年，學(xué)業(yè)通隊伍開始布局在線教育項目，創(chuàng)立皆力教育與江西移動、江西聯(lián)通、江西電信共同推出“教育引路”項目，為上學(xué)教育服務(wù)，當(dāng)時“教育引路”的形式就是與名校及出版機構(gòu)合作，把教輔內(nèi)容和課件直接搬到網(wǎng)上，試用和宣傳過程中明顯感覺與目的差距較大，也不能真正滿足學(xué)生和家長的需要。后來為提高互動效果，2010年又增加了“狀元伴讀”性能，但試用和宣傳過程依然感覺達不到理想目的。于是，隊伍再次冷靜下來，大量找一線教師、家長、學(xué)生及教育重復(fù)座談，分析緣由，得出的結(jié)論是：產(chǎn)品性能單一，學(xué)生在海量的內(nèi)容面前無所適從，他們沒有富余的時間，也沒有試錯的勇氣。并且，每個學(xué)生都是個性化的，他們本身又都是朦朧的，“教育引路”的性能尚無奈為他們提供個性化的布局與服務(wù)。
因而，學(xué)業(yè)通隊伍執(zhí)著地打起行囊，重啟征程！
