在學(xué)校的校本課程活動課上，當(dāng)陶藝?yán)蠋煱岩粔K塊的泥巴發(fā)到學(xué)生手上的時(shí)候，第一次接觸到這些泥巴的孩子們對它居然毫無生疏感，泥的可塑性讓孩子玩泥的本能一下子就暴發(fā)出來了，此時(shí)，泥巴成了他們手中最好的一件玩具，它惹起了孩子們極大的興致和留意力，給孩子們提供了自由表示、自由創(chuàng)作的廣闊空間。當(dāng)一塊泥巴在孩子們的手中轉(zhuǎn)變成一件屬于本人的作品時(shí)，帶給他們的是無限的快樂和自我實(shí)現(xiàn)的成功感。直至下課鈴聲響了，他們?nèi)匀慌踔救说?ldquo;寶貝”作品，遲遲不愿分開……
這樣的場面或許大家都經(jīng)歷過，但是對于學(xué)校來說，這是一個(gè)很特別的場面，就是這，讓咱們下定了信心，把陶藝作為學(xué)校的教學(xué)特色進(jìn)行進(jìn)步。
一、分析現(xiàn)狀，正確定位。
全國各地進(jìn)步陶藝教育的學(xué)校已不在少數(shù)，各校進(jìn)步勢頭都十分好，也取得了諸多的成就。但是在我校一切都還是空白。相比較而言，起步晚了;雖說學(xué)校是市屬學(xué)校，但是規(guī)模相對較小，也無特殊的文明背景做鋪墊;作為學(xué)校教學(xué)特色，學(xué)校又該在陶藝教育這片天地中正確定位，還有師資團(tuán)隊(duì)的樹立、小規(guī)模學(xué)校的硬件、軟件配備等。這些都是擺在咱們面前實(shí)實(shí)在在的問題。
對此，咱們對全國陶藝和本地陶藝進(jìn)步方式、陶藝教育的特點(diǎn)做了充分的分析和研究，并針對學(xué)校的現(xiàn)狀做了初步的構(gòu)想與布局。咱們的學(xué)校陶藝教育定位在陶藝活動課的研究上。
由于陶藝是一門活動性很強(qiáng)的課程，所以我校通過必定的活動項(xiàng)目、活動方式，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，開展以學(xué)生活動為主體的，以實(shí)踐性、發(fā)明性、趣味性為主要特征的，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的陶藝活動，大膽探索，敢于實(shí)踐、開辟視野，造就質(zhì)量、陶冶情操，構(gòu)成技能，造就專長。這是陶藝課程所擁有的特性。全國陶藝教育蓬勃進(jìn)步的這大好方式下，對陶藝活動課進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，構(gòu)成一套科學(xué)、有效的陶藝活動課施行方法，來順應(yīng)一般學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校開展陶藝教育活動的需求，有利于陶藝教育的廣泛宣傳。
二、積極實(shí)踐，謀求進(jìn)步。
1、以課題為依靠，明確進(jìn)步方向。
恰逢學(xué)校進(jìn)步陶藝教育之際，《陶藝教育的深入研究》成為了全國“十一五”布局課題的專項(xiàng)，我校積極撰寫課題研究講演，《陶藝活動課的實(shí)踐與研究》課題被同意成為子課題，學(xué)校也被命名為課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對于一個(gè)剛起步的學(xué)校來說，一個(gè)課題的確立，而且有總課題的指引，為學(xué)校進(jìn)步指明了方向，明確了目的。
2、抓牢環(huán)境要素進(jìn)行進(jìn)步。
(1)陶藝教育環(huán)境
近幾年，陶藝教育大環(huán)境進(jìn)步形勢喜人，在這個(gè)形勢的依靠下，作為離科技教育中心陶藝研究室最近的一所學(xué)校，咱們在進(jìn)步上也有了必定的優(yōu)勢。如進(jìn)步初期，設(shè)施不完善，學(xué)校無奈燒制作品;學(xué)生要進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解陶藝制作的流程;感受優(yōu)秀陶藝作品，啟示創(chuàng)作;要求專家來校指導(dǎo)等方面，科教中心成了咱們重要的活動場所。
陶藝活動的增多，也是促成學(xué)校陶藝教育進(jìn)步的重要要素，特別是今年在舉行的全國陶藝研討會，還有這次的全國師生陶藝作品大賽等，都極大地刺激和觸動了學(xué)校陶藝教育的進(jìn)步。
(2)社會環(huán)境
聯(lián)合市場這個(gè)特殊的背景來進(jìn)步學(xué)校的陶藝特色。市場給了咱們諸多活動的題材，如近期咱們的活動主題就是圍繞漂亮的江濱展開的：漂亮的江濱風(fēng)景，各種各樣在江濱四周生活、工作的人，發(fā)生在江濱四周的故事，江濱的進(jìn)步和變革，對江濱的美妙暢想等，這個(gè)特殊的大環(huán)境給咱們提供了無數(shù)的活動和研究素材。
3、陶藝活動課研究，活動豐富又多彩
活動是咱們學(xué)校開展陶藝活動課研究的主要方式。為了積極探索一般學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校開展陶藝活動的有效路徑和形式。除了常見的固定時(shí)間開展活動以外，咱們還從活動入手，從最基礎(chǔ)的做起，動員起全體師生加入，活動方式豐富多彩。
(1)活動課走進(jìn)班級
專業(yè)老師帶頭在班級上活動課，其余老師觀摩學(xué)習(xí)，并把活動帶回到本班級，增加活動課的覆蓋面。
(2)活動課走出校園
圍繞主題，陶藝活動課經(jīng)常利用學(xué)校的嚴(yán)重活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學(xué)生帶著特殊任務(wù)去活動，為陶藝活動做預(yù)備。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實(shí)踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。
(3)活動課走向社區(qū)
在社區(qū)，咱們豈但收集素材，也把陶藝活動帶到社區(qū)中去，帶著本人的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動。
(4)活動課與學(xué)校其它特色相輔相成
在當(dāng)?shù)?，我校是小有知名度的書香學(xué)校，讀書活動開展得如火如荼。與讀書特色的聯(lián)合，推進(jìn)了陶藝活動的快速進(jìn)步。在讀書活動中，寫陶藝體驗(yàn)文章;在“書香滿園”的學(xué)校讀書刊物中，陶藝作品、活動照片也躍然紙上;在學(xué)校教學(xué)樓每一層的弧形休閑區(qū)，原本擺放書籍的架子上由于有了陶藝作品映襯，有了越來越多的生動與韻味，除了學(xué)校的陶藝展覽櫥窗外，這里也成了陶藝作品最自由的活動展現(xiàn)平臺。
(5)活動課沒有時(shí)間的界限
在規(guī)定的陶藝活動課時(shí)間外，學(xué)校的陶藝室也是“自由活動”型的，學(xué)生可以視本人時(shí)間而定，隨時(shí)到陶藝室進(jìn)行活動，只需遵守相干的規(guī)定，學(xué)生可以在活動室自由進(jìn)出活動。
針對活動課的研究，咱們還處在蹣跚起步的階段，但在不懈的致力下，陶藝活動開展得豐富而生動、在進(jìn)步的道路上也取得了一些成果，咱們深信起步晚，并不等于進(jìn)步慢;學(xué)校小，并不等于無特色;劣勢在致力下也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，咱們學(xué)校的陶藝活動課研究將致力朝著陶藝教育的精品學(xué)校進(jìn)步。相信通過在座眾多標(biāo)桿的指引，各位領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)，學(xué)校本身的致力進(jìn)步，咱們學(xué)校的陶藝活動課會越開展越精彩，全國的陶藝教育也會越進(jìn)步越蓬勃。
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