月芽兒歌產(chǎn)品中心創(chuàng)新語文研究院·培訓學院，自成立以來，已組織多次線下師訓和線上雙師教研活動，培訓覆蓋高達數(shù)萬人次，培訓學院始終秉承“從參訓教師需要出發(fā)，為盟校教師成長助力”的培訓準則，堅持“助力老師成長，推進盟校進步”的培訓方針，真正做到讓參訓者每參與一次培訓都有全新的體驗和收獲。
線上師訓
線上師訓通過高端直播顧客端，盟校教師足不出戶，可承受總部教師的授課，在線實時處理一切疑問問題。
線下師訓
線下師訓是總部教師與盟校教師面對面培訓的過程，總部教師與各盟校的線下互動，處理一切盟校教師在授課中呈現(xiàn)的問題，隨之提供了教學交流便捷的平臺。
實訓體制
培訓整體流程為需要調(diào)研、資源整合、通知發(fā)放、組織施行、全程復盤、結(jié)果反饋、數(shù)據(jù)備案，培訓學院嚴格依照流程開展培訓活動，做“有內(nèi)容、供需要”的培訓課程。
通過線下和線上培訓相聯(lián)合，目前培訓為期一月一次線下師訓+每周一次線上雙師教研活動。線下培訓流程的設計思路為“教+學+用”，即“講師報告+講師答疑+分組演練+終極賽課+講師評析”，讓參訓者充分加入，即學即練即會;“雙師”即講師和參訓的教師，共同就教研問題展開探討，線上直播的方式實現(xiàn)了講師在線解疑答惑，處理了遠距離的問題，每周一次的頻率充分滿足了差異維度的培訓需要。
培訓學院課程體制設計根據(jù)主要為：教研新成績的分享、培訓調(diào)研需要、年度行課進度支配。教研新成績主要是產(chǎn)品的迭代升級，盟校教師實時更新課程庫和信息庫;培訓需要的調(diào)研主要從參訓者的角度出發(fā)，關(guān)注學員的實際需要;年度行課進度支配是依據(jù)實際行課進度部署相應課程的報告，實時處理參訓者在教學過程中呈現(xiàn)的問題，協(xié)助參訓教師把控行課節(jié)拍并把握當季課程的報告辦法。多維度的課程設計根據(jù)旨在打造健全豐富的課程體制。
師訓總結(jié)
培訓學院不按期更新講師庫。做到實時更新、與時俱進。講師的考核已歸入制度規(guī)范，采納按期內(nèi)部考評和參訓者滿意度評分相聯(lián)合的形式?？陀^公正的考核形式旨在打造具備更好培訓效果的講師隊伍。
對于培訓制度的制訂，目前也在逐漸完善，初步將采納“積分制”，以統(tǒng)計報名率、出勤率、互動率、考核評分等形式，對參訓率進行管控，最終實現(xiàn)“每一個名額都提供給真正有需求的人”。
培訓學院將切實從“助力盟校教師成長”出發(fā)，砥礪前行!
常用教學辦法介紹
1、 大腦風暴教學法：就是老師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或精確性老師不進行任何評估的措施。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作辦法。被廣泛使用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。在職業(yè)教學中，老師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集處理實際問題的倡議(也稱為倡議集合)，通過集體討論得出結(jié)論。
2、 張貼版教學法：是在張貼畫版上別上由學生或教師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討教學法。這種教學辦法運用于以學生為中心的教學形式中，主要用于： ⑴制訂工作計劃;⑵收集處理問題倡議;⑶討論和做出決定;⑷收集和界定問題;⑸征求意見。
3、 案例教學法：是指通過—個具體教育情境的形容，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學措施。案例教學的主旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思索，去誘發(fā)學生的發(fā)明潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正注重的是得出答案的思索過程。在課堂上，每個人都需求奉獻本人的智慧，沒有旁觀者，只有加入者。學生間的交流、討論中提升對問題的洞察力。
4、 角色表演教學法：角色表演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，它力圖協(xié)助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同努力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并構(gòu)成解決這些狀況的恰當而民主的辦法。角色表演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒質(zhì)：一是探索他們的感情;二是洞察他們的態(tài)度、價值和感知;三是造就他們處理問題的技能和態(tài)度;四是用各種辦法探討對教材的理解。
5、 項目教學法：項目教學法是師生通過共同施行一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)一件具體的、具備實際使用價值的產(chǎn)品為目標的任務。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織方式對職業(yè)教育要求的提升，人類更多地采納小組工作的方來自差異的專業(yè)和工種，差異的職業(yè)專業(yè)行業(yè)，目標是訓練他們在今后的實際工作中與差異的專業(yè)、差異的部門的同事合作的水平和對加入的整個項目完成的水平。
6、 引導課文教學法：是借助一種專注于的教學文件即引導課文、通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和進步。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的形式，學習新的知識、技能和行為形式，學生需求依照給定的引導問題，學習把握處理實際問題所需求的理論知識，從書本抽象的形容中刻要依照給定的引導問題，學習把握處理實際問題所需求的理論知識，從書本抽象的形容中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此樹立其具體的理論與實踐的對應關(guān)系，在更高的程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。
7、 模擬教學法：模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目的導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設施教學與模擬情境教學兩大類：⑴模擬設施教學主要是靠模擬設施作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，并且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過本身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。⑵模擬情境教學主要是依據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具備與實際雷同的性能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個事實的社會環(huán)境氛圍中對本人將來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于領(lǐng)域特有的規(guī)范，可以得到深入和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。
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